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dc.contributor.advisorKranz, Cláudia Rosana-
dc.contributor.authorSilva, Marília da-
dc.date.accessioned2018-08-27T18:36:35Z-
dc.date.available2018-08-27T18:36:35Z-
dc.date.issued2018-07-05-
dc.identifier2014045877pr_BR
dc.identifier.citationSILVA, Marília da. Matemática na Educação de Jovens e Adultos: refletindo o ensino e a aprendizagem de conceitos matemáticos a partir do uso social do dinheiro. 45f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia). Centro de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2018.pr_BR
dc.identifier.urihttp://monografias.ufrn.br/jspui/handle/123456789/7161-
dc.languagept_BRpr_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Rio Grande do Nortepr_BR
dc.rightsopenAccesspr_BR
dc.subjectEducação Matemáticapr_BR
dc.subjectEducação de Jovens e Adultospr_BR
dc.subjectAprendizagem significativapr_BR
dc.subjectUso social do dinheiropr_BR
dc.titleMatemática na Educação de Jovens e Adultos: refletindo o ensino e a aprendizagem de conceitos matemáticos a partir do uso social do dinheiropr_BR
dc.typebachelorThesispr_BR
dc.contributor.referees1Kranz, Cláudia Rosana-
dc.contributor.referees2Pontes, Mércia de Oliveira-
dc.description.resumoEste Relato de Práticas Educativas tem por objetivo compartilhar uma experiência de docência vivenciada durante a realização do Estágio Supervisionado de Formação de Professores I. Serão relatadas algumas atividades planejadas e desenvolvidas em turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA), refletindo criticamente, à luz da teoria, sobre os pontos positivos, negativos, desafios, e ressignificações sobre a própria atuação, repensadas especialmente após cursar as disciplinas de Ensino da Matemática I e II e participar de um projeto de ensino da matemática para professores em formação no curso de Pedagogia presencial da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A partir do dinheiro como recurso pedagógico, foram desenvolvidas atividades voltadas para o seu uso social, com objetivos pedagógicos de trabalhar o sistema de numeração decimal e o uso de operações matemáticas. Como fonte de dados do relato, utilizou-se dos planejamentos e de registros pessoais. Como subsídio teórico utilizou-se de autores que abordam a história da EJA, suas principais características, currículo, problemas (HADDAD; DI PIERRO, 2000; DI PIERRO et al, 2001; OLIVEIRA, 2007), bem como aprendizagem significativa e conceitos na Educação Matemática que contribuam para que isso seja possível (FONSECA, 2012). Chegou-se à conclusão que pensar o ensino da Matemática de maneira significativa e interessante para a EJA requer planejamento de situações e problematizações significativas e o planejamento da mediação necessária para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, além da articulação entre os conhecimentos cotidianos e os conhecimentos científicos.pr_BR
dc.publisher.countryBrasilpr_BR
dc.publisher.departmentPedagogiapr_BR
dc.publisher.initialsUFRNpr_BR
dc.contributor.referees3Aguiar, Alexandre da Silva-
Appears in Collections:Pedagogia (Presencial)

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