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Title: A história da educação matemática na formação do pedagogo: um olhar para o uso dos blocos lógicos em sala de aula
Other Titles: The History of Mathematics Education in the Training of Pedagogues: a Look into the use of Logic Blocks in the Classroom
Authors: Gutierre, Liliane dos Santos
Keywords: Pedagogo;Ensino da Matemática;Blocos Lógicos;História da Educação Matemática;Pedagogue;Teaching of Mathematics;Logic Blocks;History of Mathematics Education
Issue Date: 15-Jun-2016
Publisher: Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Citation: GUTIERRE, Liliane dos Santos. A história da educação matemática na formação do pedagogo: um olhar para o uso dos blocos lógicos em sala de aula. 2016. 36f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Pedagogia a Distância), Centro de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2016.
Portuguese Abstract: O presente estudo busca investigar se o futuro Pedagogo, aluno da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), estudou durante as disciplinas Ensino da Matemática I e/ou Ensino da Matemática II, no período de 2015.1 a 2016.1, a possibilidade do uso do material nomeado Blocos Lógicos e se ele entendeu o seu objetivo no contexto da Educação Matemática Brasileira. Para tanto, dialoguei com teóricos da História da Educação Matemática (HEM), das Diretrizes Curriculares da Educação Infantil e da área de Pedagogia. Como instrumentos metodológicos utilizei a pesquisa de fontes bibliográficas e de fontes documentais, tais como os relatórios de alunos de graduação em Matemática acerca do seu entendimento sobre História da Educação Matemática; a avaliação diagnóstica que os referidos alunos fizeram em sala de aula; os planos de ensino dos docentes das disciplinas citadas; as apostilas das disciplinas; além de notas de campo, da observação participante e do questionário, a fim de atender aos objetivos propostos. Para a análise das fontes, inicialmente organizei, de forma sistemática, os resultados obtidos por meio do questionário, comparando-os com os documentos citados e com as notas de campo, retornando aos fundamentos teóricos do estudo. A análise revelou pelo menos quatro resultados: (1) o reconhecimento por parte dos alunos do Curso de Matemática da importância da HEM não só na sua formação, mas na formação inicial do Pedagogo; (2) os alunos do Curso de Pedagogia que participaram dessa investigação, na sua maioria, entendem os Blocos Lógicos como um material, dentre tantos manipulativos, que pode ser utilizado nas aulas de Matemática, mas poucos o viram como um jogo e que pode servir para além do ensino de Geometria plana; (3) nenhum aluno do Curso de Pedagogia que participou dessa investigação relacionou o material Blocos Lógicos com o Movimento da Matemática Moderna; (4) os professores que ministraram as disciplinas Ensino da Matemática I e Ensino da Matemática II da UFRN no período de 2015.1 a 2016.1 não lançaram mão da HEM, de forma significativa, para fundamentar o uso dos Blocos Lógicos no ensino de Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Assim, entendo que propostas curriculares e metodológicas são frutos do seu tempo e algumas são implementadas com sucesso, outras não. Particularmente, espero que o uso da HEM, no ensino básico e superior, por parte dos professores, seja uma possibilidade que se consolide.
Abstract: The present study aims to research whether the future pedagogues, undergraduate students of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), while taking up the courses Teaching of Mathematics I and/or Teaching of Mathematics II, during the first and second semesters of 2015 and the first semester of 2016, envisioned the possibility of using the resource known as Logic Blocks and whether they understood its purpose within the context of Brazilian Mathematics Education. To this end I delved into the theories of History of Mathematics Education, of the policies of Early Childhood Education, as well as into the theories of Pedagogy. The following methodological tools were used: bibliographic research, documentary research such as analysis of reports on History of Mathematics Education written by undergraduate students of Mathematics; diagnostic assessment made by said students in the classroom, lecturers’ lesson plans for the aforementioned courses, duplicated lecture notes of said courses, as well as field notes, participant observation and questionnaire. In order to analyse the sources I initially – and systematically – organised the results I obtained in the questionnaire, comparing them to the aforesaid documents and to the field notes, before heading back to the theoretical foundations. The analysis revealed at least four results: (1) the students of Undergraduate Mathematics recognised the importance of History of Mathematics Education not only in their training but also in the initial training of a pedagogue; (2) the students of Undergraduate Pedagogy who took part in this research understood in their majority that Logic Blocks are, among many manipulative materials, a material that can be used in the classroom, however, few of them regarded them as a game and that they could be used beyond the teaching of plane geometry; (3) none of the students of Pedagogy associated Logic Blocks with the Modern Mathematics Movement; (4) the lecturers of the courses Teaching of Mathematics I and Teaching of Mathematics II at the UFRN during this period did not resort in a significant way to basing the use of Logic Blocks on History of Mathematics Education to teach Mathematics in Early Childhood Education and the first years of Elementary Education. As such, I understand that curricular proposals and methodologies are the fruit of their time, and some are successfully implemented, others not. I particularly hope that teachers will consolidate the use of History of Mathematics Education in Elementary, Secondary and Higher Education in the coming years.
URI: http://monografias.ufrn.br/jspui/handle/123456789/2823
Other Identifiers: 2012032029
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