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dc.contributor.advisorAguiar, Jórissa Danilla N.-
dc.contributor.authorFrança, Diego Meneses de-
dc.date.accessioned2021-05-04T21:31:03Z-
dc.date.available2021-05-04T21:31:03Z-
dc.date.issued2021-04-28-
dc.identifier2016055602pt_BR
dc.identifier.citationFRANÇA, D. M de. Concepções tradicionais de ensino nas escolas: olhar crítico a partir de uma revisão bibliográfica. 2021. 51f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) - Departamento de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Caicó, 2021.pt_BR
dc.identifier.urihttp://monografias.ufrn.br/handle/123456789/11623-
dc.description.abstractThe present work aims to analyze how the external factors that represent the dominant practical / theoretical hegemony in Brazilian society act in the modeling of social structures, which are reflected in the ideological apparatus, the school being one of them, by providing repressive and consensual elements, which promote the exclusion and / or oppression, which are reflected in teaching and learning. Thus, in order to achieve this objective, it starts with a theoretical-reflective research, based on fundamental works and concepts presented by Paulo Freire, Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, Antonio Gramsci and Louis Althusser. It is understood, as a hypothesis, that these factors are promoted, perpetuated and maintained when related to school structures and the practice of the teaching staff, which affect especially in the process of teacher education, even though progressive education models try to deconstruct and combat this conservative system, reflected in the search for another model of emancipatory society. Therefore, it is expected to contribute to the confrontation and overcoming of conservative characteristics and models in education, which reproduce the inequalities found in society at school. Thus, through this research, the improvement of quality in teaching and learning is emphasized, with regard to the full development of students in the values of diversity, inclusion, emancipation, citizenship, autonomy and criticality in the face of reality, in addition to encouraging teachers the (self) reflection of the practice itself.pt_BR
dc.languagept_BRpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Rio Grande do Nortept_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectHegemonia; Escola; Reprodução; Transformação.pt_BR
dc.subjectHegemony; School; Reproduction; Transformationpt_BR
dc.titleConcepções tradicionais de ensino nas escolas: olhar crítico a partir de uma revisão bibliográficapt_BR
dc.typebachelorThesispt_BR
dc.contributor.referees1Façanha, Alessandro A. Barros-
dc.contributor.referees2Santos, Nivalter Aires dos-
dc.description.resumoO presente trabalho objetiva analisar como os fatores externos que representam a hegemonia pratico/teórica dominante na sociedade brasileira, atuam na modelagem das estruturas sociais, que se refletem nos aparelhos ideológicos, sendo a escola um deles, ao propiciar elementos repressivos e consensuais, que promovam a exclusão e/ou opressão, que se refletem no ensino e aprendizagem. Assim, para atingir este objetivo, parte-se de uma pesquisa teórica-reflexiva, baseada obras e conceitos fundamentais apresentados por Paulo Freire, Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, Antonio Gramsci e Louis Althusser. Compreende-se, como hipótese, que esses fatores são promovidos, perpetuados e mantidos ao se relacionarem às estruturas escolares e a prática do corpo docente, que afetam especialmente no processo de formação de professores, mesmo que os modelos de educação progressistas tentem descontruir e combater este sistema conservador, refletindo-se na busca por um outro modelo de sociedade emancipadora. Portanto, espera-se contribuir para o enfrentamento e superação de características e modelos conservadores na educação, que reproduzem nas escolas as desigualdades que se encontram na sociedade. Assim, por meio desta pesquisa enfatiza-se a melhoria da qualidade no ensino e aprendizagem, no que diz respeito ao desenvolvimento pleno dos educandos nos valores da diversidade, inclusão, emancipação, cidadania, autonomia e criticidade perante a realidade, além de incitar os docentes as (auto)reflexão da própria prática.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentPedagogiapt_BR
dc.publisher.initialsUFRNpt_BR
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